EDUCATION

What is a Master's Degree

Professional in Education?

By André Araújo Lima 04/08/2024

The Professional Master's degree in education has an applied research character, with academic production focused on issues relating to teaching, based on theoretical methodological assumptions aimed at producing dissertations and interventions in educational contexts. Despite this, and considering their implementation at the end of the 90s, MPEs today claim an active position in the country's pedagogical contexts, in contrast to the direction applied to academic master's degrees in recent decades. In Bahia, we have the examples of MPED-UFBA and MPED-UNEB. But, what are the singularities of this stricto sensu postgraduate modality that is still recent in the country?

The growth trend of the MPE network is seen in the current context by the increasing number of students seeking this type of course, according to Barreiro:

We live in a context of expansion of the National Postgraduate System (SNPG). This occurs, in part, due to the pressure that university expansion has caused on the doors of postgraduate courses in a double sense: due to the greater number of students graduating from undergraduate courses and wishing to progress their studies, as well as the need of a greater number of professors, masters and doctors, to work with higher education institutions, which have increased the number of vacancies allocated to the composition of their teaching staff. (BARREIRO, 2015).

De acordo com Ana Lúcia Gomes da Silva It is Maria Roseli Gomes Brito de Sá, no artigo “Mestrado profissional: cenários e singularidades em intervenções na educação”, algumas pistas lançadas pelas autoras suscitam um olhar acerca das singularidades dos MPE. A primeira pista diz respeito à própria definição do que se entende por singularidade nesse contexto, ao citar André Barata: “a singularidade dispõe de uma pregnância própria com que se mostra.” Dito isto, considera-se no referido artigo os seguintes pontos de singularidade no âmbito dos MPE:

1- Convergence of their academic and professional trajectories around the field of Basic Education teacher training;

2- Strengthening relationships between educational institutions in education networks and universities;

3- Concebem a docência como prática social contextualizada envolvendo questões políticas, históricas e culturais;

4- Voltam-se para as políticas e práticas escolares, atentando para as questões locais em conexão com as demandas globais, subsidiando práticas escolares pautadas na valorização das diferenças, do múltiplo, do inovador e do anverso;

5- Prioritizes the study of diversity, aiming to strengthen the theoretical bases of educators, improve training activities and promote pedagogical innovation and continued training.

These actions, intertwined with the dynamics of MPEs, emphasize their collaborative character and co-authorship experiences permeated by collaborative action research methodologies based on creative actions that aim at productions based on new approaches to current education challenges. Among these actions, research ateliers stand out, described as a training space with significant exchanges: “a space that provokes us to produce from research, having it as an educational, cognitive, formative, collaborative, reflection and constant evaluation of pedagogical practice.” (GOMES and SÁ, 2016).

Mestrado profissional em Educação e sua interseção

com a qualificação docente na educação básica

To begin the thinking pointed out by the authors in text II, we need to think about teacher training and the factors that are delimited by and through practice, once the need is perceived, as pointed out by Neres, Nogueira, and Brito, (2014) where they propose that “thinking about the continuous training of teachers involves factors and issues that go beyond what common sense and official discourse propagate.” The authors also tell us that:

“One of the great challenges in the field of teacher training has been finding a way of articulating theory and practice, between the knowledge acquired in initial university training and the knowledge necessary to resolve conflicts in/in everyday school life.” (NERES, NOGUEIRA, and BRITO, 2014).

Justamente entre essas lacunas que se debruça o trabalho docente, uma vez que onde há ruídos, fissuras e lacunas os professores encontra campo aberto para vir ser e/ou desenvolver sua professoralidade. Onde se percebe instabilidade é onde o crescimento acontece, inclusive e especialmente com o ser professor. Como dito antes, esse trabalho de percepção de singularidade se dá através da práxis, já que ao falar dessa identidade docente estamos falando de mutabilidade que se desenvolve em campo de atuação dia após dia. Portanto, as metodologias imbricadas nos MPE devem suscitar abordagens pedagógicas que promovam amplo espectro de exploração da formação docente em profunda consonância com suas trajetórias individuais, buscando aliar teoria e prática de forma interventiva. Para isso, é fundamental pensar no currículo destes cursos e estruturá-los para atingir este objetivo. De acordo com Vercelli, a expectativa em torno dos MP em educação:

is that they encourage critical reflection linked to the theories studied during the master's degree and the pedagogical practices that are established in basic education institutions so that master's students can envision an improvement in the educational actions implemented in their daily professional lives. . To this end, it is understood that the mandatory and elective subjects that students take must establish a relationship with their experiences so that learning makes sense and transformation occurs. (VERCELLI, 2018).

Mestrados Acadêmicos e Mestrados Profissionais em Educação: identidades e diferenças

Despite the strong expansion of professional master's degrees in education, there is no identity formed regarding their way of existing within the National Postgraduate System. This identity is being constructed by researchers from different areas who have been seeking to investigate the identities and differences that exist between academic and professional programs. (BARREIRO, 2015).

O lugar da pesquisa no Mestrado Profissional em Educação

É evidente, nos estudos citados, que o ponto de origem para a pesquisa foi a prática profissional de seus autores e as inquietações que essa prática suscitou para servir às necessidades identificadas nos contextos investigados ou à identificação das potencialidades de modos de ação já instalados. O olhar para os problemas da prática, que clamam por alternativas de superação, e a elaboração de propostas interventivas parecem indicar a conquista dos objetivos do Mestrado Profissional em Educação: formação de formadores. (ANDRÉ e PRINCEPE, 2017).

The supervisor/student relationship in professional master’s degrees

O termo orientação, definido pela Academia Nacional de Ciências, é o relacionamento dinâmico e recíproco profissional e também pessoal entre o docente e o aluno,” binômio fundamental para o crescimento e expansão dos programas de pós-graduação no país. A PG, sustentam os autores, concentra a maior parte da produção científica em território nacional, além da capacitação e alta qualificação que demandam as atividades de orientação.

É preciso, de acordo com os autores, que haja equilíbrio entre a atividade do orientador e do orientando, cabendo também uma proporcionalidade razoável entre o número de orientandos para cada orientador para que possa haver a consolidação do conhecimento científico. Destaca-se certas qualidades concernentes aos orientadores: profissionalismo, interesse, flexibilidade, paciência, comunicação, criatividade, respeito, honestidade, responsabilidade, organização, o respeito de seus pares e a integração com uma rede internacional de contatos. Já aos orientandos cabe objetividade, curiosidade, entusiasmo, ambição, respeito, autodisciplina e dedicação.

Final considerations

Pode-se concluir que, diante do panorama apresentado sobre os programas de mestrados profissionais em educação, os mesmos propõem uma forte articulação entre a academia e as instituições educacionais, ofertando uma imbricada relação entre a formação continuada, com qualidade profissional amplamente referenciado, sendo reconhecida nacional e internacionalmente, e à docência como prática social contextualizada, subsidiada por práticas escolares múltiplas e multiplicadoras de valores plurais em diálogo com as diversidades.

Therefore, the balance between relationships must always be guided by ethics and trust, thus providing more space for the performance and training of researchers, as the professional master's degree creates a fertile field for experimentation by the teacher-researcher, from the perspective of participatory research. . So that it itself creates rhizomes in which Researchers and/or teachers, together with their peers, can develop, narrate and even create experiences in order to develop a solid scientific construct permeated by experimentation and collaboration, generating fruitful changes in themselves and in the place where they operate.

Referências

ANDRÉ,. PRINCEPE, L. O lugar da pesquisa no Mestrado Profissional em Educação Educate Magazine. (63) • Jan-Mar 2017 • available at:<encurtador.com.br/lzALP> Accessed on: 06/15/2021.

BARREIRO, CB Academic Masters and Professional Masters in Education: identities and differences. Dialogue, São Paulo, n. 21, p. 27-39, Jan./Jun. 2015. Available at:<encurtador.com.br/GQ169> Accessed on: 06/15/2021.

GOMES da S. A. L. SÁ, M. R. G. B. MESTRADO PROFISSIONAL: cenários e singularidades em intervenções na educação, Plurais Revista Multidisciplinar. Salvador, vol. 1, no. 1, p. 59-71, Jan./Apr. 2016. Available at: < curtador.com.br/MRVY6 > Accessed on: 15/06/2021.